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導師制的起源與應用

師徒起源於14世紀的英國,是由英國開創的一種教育體系。在這個系統中,教師教學生玩課程之外指導咨詢和生活中的作用。輔導包括學生選擇的課程,考試准備等,生活指導包括發放全民福利和生活行為的跡象。最初,一般師徒只負責一名兩個學生,從而為精英級的大學教育的特點,被譽為“皇冠上的明珠”,政府,社會,學校,科研院所它非常。輔導的內涵不斷豐富和擴大,通過企業文化,成本效益和使用指導已經實實在在地滲透到使用指導理念的實用主義的核心要素的影響,導師負責學生逐漸增多8-10人。自上世紀90年代末,中國的大學擴招,一些高校已經開始教學資源不足,碩士,博士還是基礎教程系統按照國外知名高校進行培養;本科生導師制已經為教育的現狀得到改善,差異化的全本科生導師制,年級輔導,指導大學生思想政治教育,精英學生輔導,研究指導,輔導學生宿舍多個物種,不同的高校根據自己的教學資源條件和環境教育的學生選擇指導的不同模式。

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突出的特點是建立類似師徒的“傳幫帶”,在老師和同學,導師之間的傳統關系,引導學生在廣泛內容的學習,生活,思想,甚至業務等,為了以更好地開展全教育,育人的全過程,現代教育理念的全方位教育。大量國內外的實踐已經證明,師徒已經是培養高層次人才的重要機制。對於成人教育,輔導培訓模式仍然是一種新的教學模式,開展學校指導,學校資源,在後台和中小學生的差異的時候,學校的方式實施,范圍,程度和具體措施是不一樣的,會導致現有的型號沒有完全作為參考[2]。除了師徒尚處於探索階段,科學管理的許多方面,缺乏明確的指示和方向的一些基本問題還沒有得到解決,成人教育學生的時候,老師選擇,范圍和自由度都非常小,在一定程度上,匹配的學生和職業生涯的影響。
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